Practica del 02 de septiembre

EL SIGNIFICADO Y EL SENTIDO DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DIDÁCTICO

¿CUAL ES EL SIGNIFICADO Y EL SENTIDO DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DIDÁCTICO, CONCEBIDO ÉSTE COMO PROCESO DE COMUNICACIÓN?
Resumen de: Comunicación y educación, de M G Correa
La comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción. Educación es construcción de significados, es decir, es el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor(@) puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación sensible y afectiva para ayudarle en su crecimiento personal. Entonces el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clase es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
Por ende, La tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda de un significado verdadero de las imágenes y símbolos para evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.
En el proceso de comunicación, intervienen cinco elementos: 1) La fuente: individuo que habla, escribe o dibuja, 2) El mensaje: el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. 3) El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía el mensaje. 4) El destino: un individuo o un grupo de personas, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, etc. 5) La retroalimentación: componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a través de fax o correo electrónico.
La retroalimentación concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.
Para una comunicación efectiva, es necesario utilizar signos. Peirce (1931-58), definió tres categorías: 1) Ícono: Signo parecido al objeto, se ve o se oye parecido: Las fotografías, los mapas. 2) Índice: lazo directo entre el signo y su objeto, 3) Símbolo: signo conectado al objeto por convención, acuerdo o regla: Los números, las palabras, etc.
Se menciona asimismo que la educación tradicional se ha caracterizado por un modelo unidireccional de comunicación, llamado modelo bancario de comunicación: el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. Generando que el emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía. Sin embargo, considero que la carencia de respuesta en la educación tradicional depende más del maestro que del tipo de educación, y sucede los mismo en la educación actual; gran parte es simulación, para llegar al mismo punto, los que ha sido buenos docentes lo seguirán siendo, y los demás pues seguirán cobrando.
Mientras que las nuevas tecnologías en la educación obligan a la interactividad, aunque no necesariamente, considero que la respuesta será similar, solo cuando se quiera o haya interés; y se esta se puede dar a través de teléfono, chat, correo electrónico, correo tradicional. Con mensajes bidireccionales que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos.
En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental por ejemplo la apariencia física y las actitudes o posturas. En los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente.
Con respecto al significado y sentido de la mediación pedagógica se menciona que Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Entonces la mediación educativa es considerada como un espacio amplio de reflexión y de trabajo. Y mediación pedagógica viene a ser toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos. Luego, hay múltiples mediaciones ó relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante; y la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad. Al respecto se ha observado que las nuevas tecnologías han compenetrado en la sociedad y ya es imposible prescindir de ellas, lo mismo en la escuela, el aula o espacio didáctico. Su función es mediar las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante.
Entonces, un verdadero proceso de formación integral incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional. De esto deriva que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible trabajarlo en el aula. Sobre el mismo tema y de acuerdo con Jesús Martín Barbero, en la función del docente está intrínseca la comunicación, y él discute ampliamente la diferencia entre la comunicación y la información en: http://www.youtube.com/watch?v=odDwrvVmxck&feature=cannel.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase. Pues la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano.
Por lo tanto, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. De igual importancia es reconocer que la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De entrada en este trabajo se cuestiona sobre las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo. Pues se intenta desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Sobre las competencias se pregunta si ¿son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”. Aclarando que hay una diferencia fundamental entre ser competente y ser competidor, precisión indispensable pues el riesgo de confundir puede conducir a las instituciones educativas a convertirse en simples reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir; continúa, citando sobre el falso supuesto de que sólo siendo un buen competidor se puede ser competente. Al respecto comento que tal supuesto no solamente es falso, sino que más aún, el ser competidor no te convierte automáticamente en competente, pues puedes pasar la vida compitiendo, sin alcanzar la excelencia, o capacidad en el campo en que compites. Recordemos la vieja frase de los comités organizadores del deporte en México: “lo importante no es ganar, sino competir”.
Y cita una primera conclusión “…las instituciones educativas podrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar…”
Por eso sería conveniente para el mundo académico, entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que sólo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial. Y entonces suelta otra pregunta ¿no debería ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido?
Luego se pregunta ¿es lo mismo capacidad y capacitación?, contesta, que son esquemas educativos ligados a la acción misma y a los espacios propios de la empresa, esto es que se capacita en y para la acción misma.
Y surge el planteamiento: ¿capacitar y educar son realmente cosas distintas? Al respecto considero que educar contiene a capacitar, más no a la inversa. La educación es un proceso mucho más amplio, pero no es posible sin la capacitación, se podría decir que la capacitación es un objetivo específico, educar es un proceso global. Una persona puede terminar una capacitación, pero la educación nunca termina.
Sobre el aprendizaje.
Cita que es incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Es decir se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades; luego al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicaría.
Entonces: ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?, yo creo que es porque tenemos que estandarizar el conocimiento, o mejor dicho el aprendizaje, pues ¿de que manera podríamos evaluar, si lo aprendido fue individual? Evidentemente que el aprendizaje tiene su componente individual y es los que nos hace diferentes; diferencia proveniente de nuestra misma diversidad genética, por eso, hay quienes generan conocimientos nuevos a partir de un contenido mínimo que hemos propuesto como meta del aprendizaje. Y es ese contenido mínimo el componente general que en contraste con el individual se espera que todos los alumnos logren.
Sobre el aprendizaje significativo (a.s.), cita que según la psicología humanista-existencial el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo. Pero según el constructivismo el a. s. es un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. Y cita que ambas concepciones tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad.

Sobre el aprendizaje situado, comenta situación de aprendizaje es ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias; además al hablar sobre situar el aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. Y concluye sobre la relación que guarda el aprendizaje significativo con el situado, comentando, que al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo.
Respecto a la búsqueda de una definición de competencia cita que hoy día “no existe una definición clara y unánime de las competencia, debido, a la complejidad que supone pasar de un enfoque educativo centrado en la exposición magisterial de conocimientos -muchas veces memorístico y enciclopédico- a un enfoque donde los conocimientos no son sino apenas una parte del proceso. Las competencias tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión como a veces las definen determinados modelos educativos o laborales. Aunque posteriormente se contradice al citar que: “…los conocimientos, los valores, las habilidades y las actitudes tiene una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias... “, entonces ¿hay o no, una definición sobre el concepto?
Otros han definido a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales” y mas aún, como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas (“Gonczi, 1994).
Por otra parte, puntualiza, que las competencias profesionales, exigen mucho más que unas determinadas capacidades operativas; y van mucho más allá de una memorización segura y de recordar oportunamente las teorías pertinentes, al menos cada vez que la situación sale de la rutina y exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, en suma, realizar operaciones mentales complejas cuya organización sólo puede construirse en la realidad, de acuerdo a saberes y esquemas del experto así como según su visión de la situación. Y cita finalmente su definición: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.”
Luego discute: ¿La competencia es una capacidad? La competencia es una capacidad (Pérrenoud). “Una persona que capacita no dicta muchos cursos. El coloca al estudiante en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones”. En un trabajo centrado en las competencias –postula -, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso. Ser capacitador, no consiste en exponer saberes de manera discursiva, sino en sugerir y hacer trabajar los vínculos entre los saberes y las situaciones concretas. Considero sin embargo, que a como están las cosas ahora, siguiendo este esquema será muy difícil, que los alumnos logren el aprendizaje. Pues si explicándoles verbalmente como tanto se critica aquí es toda una batalla, siguiendo el esquema propuesto, entonces sí estamos de acuerdo en que el aprendizaje será un proceso individual, muy pero muy individual. Y la colectividad se quedará en la ignorancia.

Al retomar el tema sobre el aprendizaje significativo comenta que hay quienes afirman más bien que hay unos aprendizajes significativos y otros que no lo son, y pregunta ¿Es esto cierto?, pero, yo considero que ¿No sería más adecuado decir que hay conocimiento de aplicación inmediata y otro de aplicación retardada o latente? Pues hasta ahora, el planteamiento de Vargas, es similar al que hacen algunos sobre la existencia de Matemáticas aplicadas y Matemáticas no aplicadas, el hecho de que no se ve la utilización inmediata de alguno no significa que no la tenga. Por ejemplo, cuando se cursa Algebra, la primera pregunta es para ¿que sirve?, y luego cuando se cursa Calculo Diferencial o Integral, aquellos que aprendieron aquel conocimiento algebraico sin aplicación o no significativo, son los que ahora comprenden los nuevos conocimientos; los otros quedan en blanco, esperando que cursar simultáneamente Algebra y Calculo.
Sobre el aprendizaje situado concluye, que se trata del interés del estudiante por aprender algo; y las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Y sobre el discurso como herramienta pedagógica comenta que “…el discurso verbal, aunque a algunos educadores les cueste trabajo asumirlo, es parte sustantiva de la acción…” en lo cual coincido.
En las reflexiones finales retomando el tema del aprendizaje significativo, sugiere dos planteamientos o cuestiones fundamentales, primero que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y la segunda es que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante. Sobre la primera considero que si bien el alumno requiere cierta participación o recepción, la función del docente es todo lo contrario a lo que se plantea aquí.

Finalmente, retomando la pregunta inicial ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?, creo que hasta sobra, citar que si tal planteamiento fuera verdad, la educación dejaría mucho que desear, pero a la vez hay que reconocer que en México, no estamos muy lejos de esta triste conclusión, pues son muchos más los docentes que evalúan con simples preguntas, que aquellos que siguen una evaluación integral y continua, a la vez analítica sobre si el alumno aprendió o no, mas que para decidir si aprueba o reprueba un curso, que es práctica común. De ahí la gran importancia de la actualización del profesorado en todos los niveles, pues cuando al menos la mitad conozcamos las bases sobre la educación basada en competencias, entonces coincidiremos que la pregunta de entrada no puede aceptarse como lógica.

Sobre: Concepciones de aprendizaje Pere Marquès (UAB, 1999)

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden; y la construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal (aprendizaje individual) y otra social (aprendizaje en grupo).

A lo largo de proceso de comprensión del aprendizaje con evento sociocultural y biológico, se ha planteado entre otras, siete propuestas, las cuales mencionan que el aprendizaje se alcanza por: a) Condicionamiento y Refuerzo (Conductismo, Skinner), b) Como proceso de información, c) Por descubrimiento (Brunner), d) Por percepción (Ausubel y Novak), e) Cognitivismo (Merril y Gagné) f) Constructivismo (Piaget) y g) Socio-Constructivismo (Vigotski).

Con base en lo anterior, todas las concepciones de aprendizaje que parecen congruentes con el enfoque por competencias, ya que si bien el dominio de una competencia es mucho más que un aprendizaje memorístico, sin este, definitivamente sería imposible lograr la competencia; es decir, que no podemos basar el aprendizaje exclusivamente en la memoria (como plantean la mayoría de estas teorías), pero percibo mucha confusión en quienes plantean que la memoria no es necesaria, pues sin ella simplemente es imposible construir algún proceso de aprendizaje.

El entendimiento del aprendizaje como proceso, ha sido construido partiendo siempre de las ideas previas, y de estas las más asociadas con la educación por competencias, deberán ser las mas recientes, Constructivismo y Socio-constructivismo. Si aceptamos que: “…una competencia es la forma ó el acto en que una persona utiliza todos sus recursos para resolver una tarea en un contexto determinado…”, entonces el simple condicionamiento y refuerzo de Skinner no sustentan este nuevo tipo de aprendizaje. Tampoco es un simple procesamiento de información, pues el dominio del conocimiento per se, o que una persona sepa mucho, esto no lo hace competente, sino que logra la competencia, cuando utiliza todos sus recursos en una actividad específica, y para esto es necesario un aprendizaje significativo como lo plantean Ausubel y Novak, pero sin dejar de lado el Constructivismo que sugiere Piaget, pues si la educación en competencias se centra en el alumno, entonces es imprescindible que sea este quien lo construya. Lo esencial de la definición del concepto competencia, es el uso del conjunto de conocimientos, aspecto que nos lleva directamente a la más reciente de las propuestas, el Socio-constructivismo.

Entonces, no podemos sustentar el aprendizaje por competencias en solamente una de las teorías del conocimiento, sino más bien, en la inclusión de todas ellas; conclusión que nos lleva a discrepar del planteamiento de que “…el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera…”, pues como vemos nada tiene de trivial el aprendizaje, y debemos estar preparados para incluirnos en los siguientes niveles o tipos de aprendizajes que ha de surgir a medida que la humanidad evoluciona y domina nuevos descubrimientos que deberán ser aprendidos.

Los Saberes de mis Estudiantes

Por medio de esta actividad confirmé que mis estudiantes están actualizados en el uso de las nuevas tecnologías. Si bien conocen muchos trucos y estrategias de acceso a una diversidad de páginas en la web, les falta creatividad para buscar información específica sobre temas académicos. Muchos desconocían la utilidad del youtube.com como medio de información en el área de Matemáticas, desde aritmética básica hasta ecuaciones diferenciales. El concepto de derivada, integral, límites, etc.
De igual manera, su estrategia de consulta deja mucho que desear, pues solamente hacen copias de la información de la web, sin algún tipo de análisis.
La mayoría tienen internet en casa, eso tiene sus ventajas y desventajas, la ventaja es que pueden hacer uso de esta herramienta sin exponerse en la ciber´s, pero la desventaja es que seguido me los encuentro a altas horas de la noche contectados, y las consecuencias al día siguiente no se dejan esperar, pues es común que se estén durmiendo en las clases, están desvelados.
A diferencia de mis compañeros no puedo decir que saben más que yo, mas bien existe una retroalimentación, entre mis alumnos y un servidor.